摘要：听力是英语学习中最重要的部分，也是提高学生口语能力的基石。 口语是学生学习英语的最终目的，是听力学习的重要组成部分。 听和口语的关系就像人的左脚和右脚。 如果你只用一只脚走路，你会很慢，但如果你用两只脚走路，你会快得多。 只有双脚协调向前，才能提高速度。 这就需要我们把听说结合起来，口语提高。

关键词：英语； 听； 口语; 实践

1.听力练习

听力是口语流利的基础。 很多同学发现，单个单词的发音是准确的外教，但组合成一个句子时，总是听起来不自然。 这是因为英语发音、语调、语速、停顿的长短都很重要，一定要牢牢掌握。 笔者从事英语教学多年学英语，发现两种情况非常普遍：一种情况是很多想提高口语学生认为只有阅读英语才能口语英语，所以不断地大声朗读。早自习时，殊不知自己的语音语调不规范，这种习惯性的发音以后更难改正。 另一种情况是有的同学每天英语听很多，就是听不见。 这种做法无异于哑巴英语。 作为老师，学生应该明白，口语和听力是密不可分的怎样提高英语口语和听力水平，两者必须同时进行英语 用耳朵而不是眼睛学英语。 因此，在听力练习的这个阶段，主要是让学生纠正声调并模仿。

众所周知口语不能通过阅读或做题来提高。 流利的口语只有通过听然后模仿才能达到。 那么如何让学生在这个阶段进行听力练习呢？ 理解并复述他们所听的材料——这两点非常重要。 如果您不理解所听到的内容学英语，您将一事无成，也无法提高。 老师可以让学生不管在课外做什么都可以自由地听英语，不需要认真听，因为随时随地听英语可以营造一种身处异国他乡的情境。 最重要的是告诉学生，听力的提高是不可能在短时间内提高的，需要日积月累。 每天听一点英语比连续听几个小时要好。 分时段练习听力，比如早自习听30分钟，睡前听30分钟。 首先，建议学生选择比较简单、语速较慢的短篇来听。 第一次听文章时，做泛听英语，理解文章大意即可。 泛听时，提醒学生不要要求自己一个字一个字地听懂，这样会极大地影响听力质量。 第二遍精听，第一次听不懂的单词可以反复听，直到听懂为止。 这不仅可以帮助学生记忆生词，也可以提高他们日后的听力能力。 当然，只听不读不说会使听力练习无用，所以第三遍是跟着读，因为模仿是最好的方法。 学生应该从慢速英语开始阅读怎样提高英语口语和听力水平，这样他们才能清楚地听到别人的声音和语调。 熟悉之后，可以逐渐选择语速较快的听力材料进行模仿，因为很多英语单词是在句子中连读的，只有在快速听力中才会出现。 建议学生选择英文原版材料进行听力练习。 此外如何在相互配合的基础上提高英语口语水平，听力和阅读也会帮助小组学生理解一些较难的材料。 边听边读会学得很快。 第四遍再听文章，因为有了前几次的听力步骤，最后一次听力的效果会更好，可以大大提高学生能理解的内容量。 最后，您可以有选择地复述和记录您听到的内容，然后将您的发音与原文进行比较以纠正您的发音。 这几个阶段的练习对学生的口语有很大的帮助。 同时，教师可以选择听力材料中有意义的内容让学生背诵，让学生在听的同时掌握英语词汇和常用表达，为说一口流利的英语打下基础。 这些练习很枯燥，学生可能会感到疲倦，可以根据自己的喜好选择合适的听力材料。

2.口语练习

如上所述，口语的提高离不开听力和模仿。 此外怎样提高英语口语和听力水平，最终目的是让学生彻底学会说一口流利的英语。 在这里我要强调一点——我们讨论的口语是流利的说英语，而不是按照所谓的课本阅读。 所以首先我们要区分英语学习中的“读”和“说”。 几乎所有的高校学生都有朗读课文的习惯。 但是，据笔者观察，有的学生只看文章，不理解所读文章的意思。 看的时候思维不跟着文章走，嘴巴机械地念着。 这是一个非常不好的习惯。 教师要引导学生养成边读边理解英文意思的习惯。 这不仅有利于提高英语思维，掌握口语常用表达方式，还能提高学生的语感。 理解了“读”之后，所谓“说”就是在“读”的基础上再延伸出来的一种英语交际能力。 在教学中，应该训练学生说英语，而不仅仅是阅读英语。 几乎所有的学生在拿到课本时都能大声朗读，但当他们被要求离开课本自己说话时就很难了。

此外，笔者还发现，很多学生能很快理解书本上的单词或长句的意思，但在口语英语使用时却不知道是什么意思。 例如，可以写一个简单的句子，但不能立即说出来。 这是因为书面语往往是经过一系列思考后才写出来的，而口语要求流利流畅，可以实时从口中表达出来。 此外，最根本的原因是英语英语 虽然学生们积累了很多英语单词，也做了很多英语练习，但问题的症结在于：虽然知道单词和发音，但还不够熟练。 特别是从背单词、词组等，到脱口而出，形成流畅的句子，需要一个过程。 除了掌握最基本的知识，多说是提高口语有效途径。 但中国学生很少有机会接触母语为英语的外国人，练习说英语的机会也很少。 那么，在这种情况下，教师应该如何为学生营造良好的环境呢？ 首先，教师可以在课堂上指定一个话题，让学生在课后就这个话题分组讨论，并要求大家在每组发表。 互相问答意见，最后请各组代表与其他组代表在课堂上总结本组中心思想。 之后，在讨论下一个话题时，代表们轮流发言，让每个人都有机会在课堂上发言，这不仅大大提高了学生的兴趣，也帮助很多学生克服了害怕在公共场合说英语的困难。 . 其次，鼓励学生积极参与英语角活动。 这种活动比课堂上讨论的内容范围更广。 学生可以选择一些自己听得懂或愿意用汉语说的话题。 或者，为了营造英语语境的氛围英语，教师可以要求学生在英语课或课间休息时使用英语进行对话。

3.口语结合

上面说的是把口语和听力的练习分开，因为分开练习可以打好基础，然后两者结合起来才能达到最终的预期目标。 首先，上面提到的学生单独练习听力的过程是“听-读（模仿）-复述”。 在这个阶段，教师应该让学生养成听和说的习惯。 这就要求学生在选材时要慎重。 除了初期选择有中心思想的文章外，后期可以选择有对话的文章。 为什么要听对话文章？ 因为我之前讲过，英语是要说出来的，而不是只读出来的，只有通过交流才能熟悉常用的表达方式。 在很多情况下，学生缺乏良好的口语练习环境。 毕竟很多高校的外教数量有限，不可能每个学生都有足够的时间和外教交流。 会话式听力材料可以弥补这一不足，学生可以边听边说。 例如，通常有两个人在谈话。 学生可以先听第一个人说什么，然后停下来换第二个人说的话； 或者暂停第一个人说的话，听第二个人说的。 尽量说第一个人可能会说的话。 如此练习后怎样提高英语口语和听力水平，再听一遍，看自己说的和材料上的是否相近。 学生可以选择从易到难的材料练习。通过